Enfoques curriculares para la formación del Docente en TIC utilizando Cuadro Comparativo

AUTOR- PROPUESTA	DESCRIPCION
NETS (National Educational Technological Standards, ISTE) (citado por Roblyer, 2000)	Muestra el estándar establecido en los Estados Unidos (National Educational Technological Standards, ISTE) que busca apoyar el mejoramiento de las competencias de los docentes para afrontar los desafíos propios de la Sociedad de la Información, el cual ha impactado en el campo estadounidense y otros países del mundo, presentando como objetivos principales la creación de nuevos tipos de ambiente de aprendizaje que permitan responder a las condiciones dinámicas y cambiantes de la actual sociedad, el reconocimiento de los docentes sobre las ventajas de la tecnología como herramienta instrumental y cognitiva en el abordaje de las diversas disciplinas, para diseñar e implementar  ambientes interactivos con sus estudiantes. Muestra los enfoques curriculares del conjunto se destrezas que los docentes deben poseer para lograr los nuevos escenarios de aprendizaje en vinculación con todos los elementos educativos: Enfoque -  Preparación General: referida a la inclusión y acceso a la tecnología en procesos de formación escolar. -  Preparación Profesional: relacionada con la formación de formadores en el ámbito de uso de las TIC. -  Práctica Docente/ Pasantía: inserción a la formación de los futuros docentes y sus experiencias de aprendizaje con TIC -  Primer Año de Enseñanza: relacionado con la experiencia laboral inicial de los docentes que se inserta en el mundo escolar. En este sentido, se desarrolla una articulación de los saberes instrumentales técnicos, los saberes curriculares docentes y los aprendizajes adquiridos en el mundo profesional docente con los deberes y roles de instancias administrativas, universitarias y espacios escolares. Los elementos que constituyen este enfoque son los siguientes: 1.   Visión Compartida, liderazgo y acción compartida 1. de todo el sistema responsable de formación. 2.   Acceso tecnológico para educadores y educandos. 3.   Educadores con Destrezas para el uso de las TIC. 4.   Desarrollo Profesional permanente de los educadores. 5.   Asistencia Técnica que apoya a los docentes tecnológica y pedagógicamente. 6.   Criterios para los Contenidos y Recursos Curriculares que permite a los docentes tomar decisiones curriculares y metodológicas. 7.   Enseñanza Centrada en el Estudiante como factor central permanente del ambiente de aprendizaje. 8.   Evaluación de la efectividad del uso de TIC. 9.   Apoyo de la Comunidad al desarrollo de las TIC en los espacios escolares. 10. Políticas de Apoyo para que el sistema escolar incorpore las TIC. Criterios: Criterios Descripción Tecnología, operaciones y conceptos Referida a los conocimientos, habilidades y entendimiento de conceptos relacionados a la tecnología. Además, del  continuo crecimiento en conocimiento tecnológico y habilidades para desenvolverse frente a la actual y emergente tecnología. Planeando y diseñando ambientes y experiencias de aprendizaje Relacionado con el desarrollo apropiado de oportunidades de aprendizaje que apliquen la tecnología y el desarrollo de estrategias que soporten las diversas necesidades de los aprendices, aplicación de actuales investigaciones en enseñanza y aprendizaje con la tecnología, identificación de recursos tecnológicos y evaluación a su precisión e idoneidad, igualmente el manejo de recursos tecnológicos en las actividades de aprendizaje. Enseñando, aprendiendo y el currículo Facilitación de  experiencias de mejoramiento tecnológico, sobre contenidos de calidad, uso de la tecnología para soportar el aprendizaje centrado en estrategias dirigidas a favorecer las  necesidades estudiantiles, aplicación de  la tecnología al desarrollo de los estudiantes para el mejoramiento de sus habilidades, y orientación hacia actividades de aprendizaje en entornos mejorados por la tecnología. Valoración y Evaluación Aplicación de la tecnología en la evaluación del aprendizaje de las asignaturas de los estudiantes usando una variedad de técnicas valorativas. Productividad y Práctica Profesional Uso de los recursos tecnológicos para el desarrollo profesional continuo. Recursos Sociales, Éticos, Legales y Humanos Referida a las capacidades para modelar prácticas legales y éticas relacionadas al uso de la tecnología, promoción de su uso, entre otros.
INSA: Currículo de Informática, Fundación Gabriel Piedrahita (Colombia) citado por Nervi y otros (2008)	Este enfoque curricular fue propuesto por la Fundación Gabriel Piedrahita, creadora del portal EDUTEKA, de Colombia, con el propósito principal de ofrecer una visión curricular para el mejoramiento educativo del país, a través de la formación docente en competencias tecnológicas. Objetivo: Mejorar la formación continua de docentes desde la propia práctica  docente, facilitando la orientación para propuestas de innovación con TIC. Enfoque: Articula objetivos curriculares con aquellos operativos en torno a desempeños más centrados en lo cognitivo y su concreción en actividades con alumnos. Dimensiones: Las áreas que considera estos estándares incluyen • Manejo Tecnológico Operativo (básico y de Productividad) • Diseño de Ambientes de Aprendizaje • Vinculación TIC con el Currículo • Evaluación de uso y Aprendizajes • Mejoramiento Profesional • Ética y Valores
Valverde (2003, citado por Ordoñez, 2007)	El autor hace referencia a las competencias que debe poseer los docentes hoy día frente a la incorporación de las tecnologías de información y comunicación TIC, en este sentido la formación para los docentes estaría centrada en desarrollar una serie de capacidades técnicas, didácticas e informacionales, las cuales se describen en: Capacidades técnico – instrumentales Las capacidades técnico – instrumentales referidas a las capacidades que debe ser formada en los docentes sobre: -     Manejo de paquetes informáticos o software (paquetería ofimática) -     Manejo de equipos e instrumentos propios de la informática o hardware (CPU, Monitor, Teclado, Mouse, Scanner, entre otros). -     Manejo de software de comunicación (Correo, electrónico, Chat, Foros o comunidades virtuales, entre otros). -     Manejo de software de acceso a la información (Navegador, motor de búsqueda, enciclopedia digital). -     Manejo de software educativo (software comerciales). -     Creación e implementación de material didáctico digital (Graficador, retocador de imágenes, herramientas de autor, herramientas de creación de páginas web). Capacidades didácticas En relación al planteamiento de Varverde (2003) sobre las  capacidades didácticas, se encuentran vinculadas a la innovación educativa, la planificación y puesta en práctica del currículo y la integración de las TIC a los procesos educativos, igualmente la estimulación multiesensorial en los estudiantes, el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la formación en diseño instructivo (unidades didácticas, redacción de objetivos, proyectos curriculares), entre otras. La formación de los docentes estaría enfocada hacia lograr: -     La aplicación de las diferentes teorías de aprendizajes enfocadas en el uso de las TIC -     Aplicación de planificaciones instruccionales (redacción de objetivos, estructuración de contenidos) y el desarrollo de estas destrezas estratégicas (estudio dirigido, instrucción programada, ejercicios, estudio de casos, entre otras). -     Uso de recursos instruccionales dentro de la praxis docente. -     Uso de estrategias de evaluación de los aprendizajes. Capacidades Informacionales Esta formación para docentes se vincula con las capacidades de fortalecimiento en los profesores para la alfabetización informática, la navegación y búsqueda de fuentes de información electrónicas, la discriminación de la calidad y confiabilidad de la información, igualmente la aplicación de búsqueda de información en la red con metodologías adecuadas y fuentes confiables, evitando de esta manera la “infoxicación”. En este orden de ideas la formación se centraría en lograr: -      Capacidades para la selección de fuentes informativas como bibliotecas, instrumentos de recolección de datos, etc. -      Manejo en la gestión de la información. -      Aplicación y comunicación de la información.

Según el criterio de otros autores como (Adell, 1997), la formación para los docentes en este contexto estaría centrada en desarrollar lo siguiente:

-    Conocimientos sobre los procesos de comunicación  y significación de contenidos que generan las distintas tecnologías (TIC), igualmente el consumo equilibrado de sus mensajes.

-    Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las TIC para  la planificación en el aula de clases dentro de las instituciones educativas.

-    Formación  teórica - práctica para capacitar a los docentes en el análisis, comprensión  y toma de decisiones sobre  los procesos de enseñanza y aprendizajes con la incorporación de las TIC.

-    Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la comunicación y formación permanente.

-    Capacidades para la toma de criterios válidos en la selección de materiales, igualmente conocimientos técnicos para el desarrollo de nuevos materiales educativos.

Partiendo de la concepción planteada por Feiman - Nemser en 1990, sobre la orientación a nivel tecnológico, que debe ser impartida a los docentes de manera que se logre una eficacia en cada una de las actividades que realizan los mismo dentro de sus praxis educativas, se considera que es de suma importancia cada una de las propuesta anteriormente planteadas, ya que las 4 consideran aspectos teóricos y prácticos en la implementación de las diferentes formaciones que deben ser impartidas a los docentes, incorporando el uso de tecnologías.

Se considera de gran pertinencia el punto de vista sobre la propuesta realizada  por el NETS (National Educational Technological Standards, ISTE) (citado por Roblyer, 2000), en virtud de la aplicación de estas estrategias desde una perspectiva general, pasando por distintas fases gasta lograr una formación integral, igualmente la propuesta curricular tecnológica realizada por Piedrahita (citado por Nervi y otros, 2008), donde incluye una incorporación con los elementos curriculares del entorno educativo de Colombia. Asimismo, el planteamiento de Valverde (2003), donde se enfatiza de una manera adecuada las distintas clasificaciones en manejo de las tecnologías no solo como una herramienta que aprender, sino como un instrumento que incluye manejo de estrategias a nivel didáctico, informacional que debe poseer cada uno de los educadores hoy día.


Disponible en: 
http://www.slideshare.net/ysnei1/formacin-del-docente-en-tic?from=share_email

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

-       Nervi y otros (2008). Estándares TIC para la formación inicial docente. Una propuesta en el contexto chileno. UNESCO, Gobierno de Chile,  Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile (ENLACES).

-       Ordoñez (2010). Enfoques curriculares para la formación del docente en las TIC.  Universidad Rafael Belloso Chacín.

-       Ordoñez (2007). Informática y educación.  Universidad Rafael Belloso Chacín.

LCDA YSNEI TORRES